Betrokkenheid van leerlingen versnelt een inspirerende verzameling van leerresultaten, of het leren nu plaatsvindt in fysieke scholen of in virtuele omgevingen op video's met ondertiteling in educatieve inhoud. Een kamer vol onhandelbare kinderen kan echter behoorlijk intimiderend zijn voor zowel nieuwe als ervaren leraren. Gelukkig bepalen leraren efficiënte systemen om kinderen te betrekken, of ze nu zijn opgeleid in een bachelordiploma of een alternatief certificaatcurriculum. Zelfs als je al een aantal jaren in de klas zit, kan het helpen om af en toe terug te gaan naar de basis, vooral als het gaat om het gebruik van ondertitels in educatieve content.
De dagen dat studenten zich in een klaslokaal schoven, elkaar ontmoetten aan persoonlijke bureaus en luisterden naar een leraar die achter een podium sprak, behoren tot het verleden. Beheersbare leeromgevingen en klaslokalen bieden studenten nu meer mogelijkheden om 21e-eeuwse vaardigheden zoals kritisch denken, samenwerking en teamwerk te oefenen.
Wat is het concept van studentenbetrokkenheid?
Betrokkenheid van studenten is een idee dat vaak wordt gepresenteerd in het onderwijs, en er is veel onderzoek over dit onderwerp. Daarom is leerlingbetrokkenheid iets dat leraren willen opmerken en vasthouden in hun klaslokalen. Gewoonlijk leidt de betrokkenheid van studenten ertoe dat ze worden gezien als de mate van bezorgdheid die studenten tonen over het onderwerp dat wordt onderwezen; hun interactie met de inhoud, instructeur en medestudenten, en hun impuls om te studeren en vooruitgang te boeken.
Online leren brengt nieuwe uitdagingen met zich mee in vergelijking met een conventioneel klaslokaal, omdat studenten door een computerscherm van hun leraar worden gescheiden. Hoe kunnen we onze leerlingen betrekken bij de inhoud, leeroefeningen en evaluaties? Hoe kunnen we reacties van teleurstelling of isolatie stoppen en gemotiveerd houden? Online instructeurs stellen deze vragen vaak om dezelfde mate van betrokkenheid te behouden die ze zien en voelen in hun face-to-face klaslokalen.
De opkomst van leren op afstand
De huidige situatie als gevolg van COVID heeft scholen, universiteiten en andere onderwijsinstellingen gedwongen zich aan te passen aan leren op afstand. UNESCO meldt bijvoorbeeld dat schoolsluitingen 90% van de studentenpopulatie in de wereld hebben beïnvloed in het licht van de wereldwijde pandemie. Dus in plaats van elkaar persoonlijk te ontmoeten en face-to-face lessen te geven, moeten docenten en studenten nu een externe opstelling mogelijk maken om hun onderwijs vooruit te helpen.
Hoewel de verschuiving naar deze andere methode stimulerend is voor docenten, zoals ondertitels in educatieve inhoud, is het des te uitdagender voor studenten. Verschillende van hen zijn gewend om binnen de vier muren van een klaslokaal te leren, en de overstap naar een volledig online omgeving kan de motivatie en taakprestaties beïnvloeden.
Hier zijn enkele ideeën over hoe docenten studenten kunnen aanmoedigen om toegewijd, gemotiveerd en enthousiast te blijven leren:
1. Ontwerp een gastvrije sfeer
Of studenten nu persoonlijke of online begeleiding krijgen, of een hybride, ze zijn meer geneigd om in training te geïnteresseerd te zijn als ze zich welkom voelen en begrijpen dat docenten echt geïnvesteerd zijn in hun leren en groei. Het is belangrijker dan ooit om elke student met een glimlach aan te spreken en hen te prijzen voor hun komst. Zoals we van verschillende leerlingen weten, bevat de schooldag nu zeer reële fysieke grenzen, zoals gezichtsmaskers en plastic scheidingswanden in klaslokalen of, in het geval van online instructie, moeten communiceren via een scherm.
2. Concentreer u op actief leren
Inzetprocedures zijn efficiënt wanneer ze gebaseerd zijn op leerprincipes die de nadruk leggen op actief leren. Wanneer docenten zich concentreren op het regelen van studenten om iets te 'doen', zijn de effecten vaak eerder effectief dan dat ze iets 'leren'. Laat leerlingen in plaats daarvan cognitief of fysiek actief worden. Activiteiten ontwikkelen waarbij ze samenwerken in groepsopdrachten, samen of individueel problemen oplossen, of zich verdiepen in ervaringslerende projecten, inclusief dialoog en gedeeld onderzoek. Optredens, debatten, 'pop'-toespraken en games zijn allemaal leerstrategieën die de nadruk leggen op actieve leerlingtoepassing boven passieve presentaties onder leiding van een instructeur.
Het is essentieel om in gedachten te houden dat actieve leeroefeningen extraverte mensen belonen, terwijl introverte mensen eronder kunnen lijden. Bovendien kunnen indrukken bedrieglijk zijn, aangezien studenten die luisteren en aantekeningen maken, daadwerkelijk betrokken zijn, vaak meer dan de extraverte studenten die af en toe inbellen.
3. Stimuleer het stellen van doelen, competitie en falen
Stimuleer studenten om hun eigen doelen voor de cursus te bouwen en persoonlijke mijlpalen te ontwikkelen om hun eigen voortgang aan te geven. Het draagt het eigenaarschap van de actie over van de instructeur naar de student door de student geïnteresseerd en gemotiveerd te maken. Als de student expertise of zelfs een hoog cijfer wil behalen, is de beste route er een die hij of zij vertegenwoordigt.
Nu de doelen van elke student zijn vastgesteld, is de volgende plausibele stap het genereren van gezonde concurrentie en het niet vergelijken van studenten en zichzelf. Wie kan de mijlpalen het snelst bereiken? Hoe snel kan de student de volgende mijlpaal bereiken? Op welke manieren kan de student een persoonlijk record verbeteren en het de volgende keer verbeteren? Deze methode dient ook om een deel van het centrum van de student van cijfers te halen; het geven van studieresultaten voor de student verhoogt de interesse en betrokkenheid.
Creëer uiteindelijk situaties waarin falen een reële mogelijkheid is. De academische context moet worden gezien als een broedplaats voor benaderingen, experimenten en de vereiste leermogelijkheden die falen biedt, zonder de meer kritieke uitkomsten van falen in de echte wereld.
4. Gebruik het Community of Inquiry (CoI)-model in online discussies
Onderzoeker Randy Garrison contracteerde het gevestigde CoI-model voor het maximaliseren van de betrokkenheid bij online uitwisselingen. Het doel is om een basis te leggen voor sociaal en leergedrag om cognitieve aanwezigheid in een cursus te stimuleren. Dit is wat de termen impliceren, volgens het CoI-framework van Purdue University.
5. Duidelijke verwachtingen opgesteld
Te veel complexiteit in de verwachtingen van de inzet - in cursussyllabi en cursusintroductietentoonstellingen - leidt tot verminderde interesse van studenten. Eenvoudige, duidelijke en consistente specificaties voor hoe studenten in de klas of online omgaan, met docenten, medestudenten en cursussen, zijn voldoende. Het toevoegen van lagen met criteria, beperkingen en harde deadlines vormt een zware cognitieve belasting. Pas in plaats daarvan eenvoudige, terugkerende deadlines toe met duidelijke vereisten, zoals "Plaats één vraag en drie antwoorden per week vóór maandag." Het stelt studenten in staat om een krachtige manier van onderzoek te promoten.
6. Inhoud opsplitsen in "Bits"
De herkenningsbereiken van studenten verschillen, evenals de neurologische grenzen van geheugen en geheugen. Bij het verbeteren van de cursusinhoud moet rekening worden gehouden met aandacht en geheugengerelateerde uitputting. Begin de lessen door studenten het intellectuele schema van de dag te laten inzien waar ze naar uit kunnen kijken. Het houdt meer studenten bij de les - splits cursussen op in "stukjes" en omzeil presentaties met te veel ideeën zoals ondertitels in educatieve inhoud. Minder concepten met meer diepgaande verkenning leiden tot minder afschrijving.
7. Gebruik boeiende formaten en voeg ondertitels toe
Video- en multimediapresentaties zijn essentieel voor bloeiende online en on-campus cursussen. Video, vooral die met ondertiteling in educatieve inhoud op sociale media, heeft de studenten van vandaag gevormd, zelfs verder dan wat televisie deed met eerdere generaties. Het integreren van deze indelingen in "brokken", met audiopresentaties, tekstdocumenten en het maken van notities, is beter beheersbaar om de verveling op te splitsen die anders de betrokkenheid zou verminderen.
Het toevoegen van ondertitels en bijschriften aan elke videopresentatie is een essentiële factor om te overwegen. Het voegt een meer uitgebreide gids toe aan studenten, vooral degenen met een gehoorbeperking, zodat ze nog steeds kunnen leren waar de video over gaat zonder te worden afgeleid door de gedachte dat ze niet zo goed kunnen horen. Afgezien daarvan biedt het hebben van ondertitels en bijschriften een leermogelijkheid voor studenten die naast hun moedertaal nog andere talen willen leren.
8. Vrijheid van studenten met minder controle door docenten
Een van de meest uitdagende regels die instructeurs op de campus uitvoeren bij de overgang naar de virtuele wereld, is afstand doen van een deel van hun autoriteit in de klas. Online afspraken mogen niet worden gemicromanaged vanwege precisie, grammatica en meegaan met regels. Leraren moeten afzien van het modereren van berichten en het bemiddelen van onjuiste antwoorden. Het meest geschikte alternatief is om een stapje terug te doen en uit te kijken naar actieve en belangrijke opdrachten. Communiceer voldoende om discussies te bevorderen in plaats van te leiden. Het moedigt de autonomie van de student aan en geeft een gevoel van eigenaarschap, waardoor de motivatie van de student groter wordt en uiteindelijk de betrokkenheid en prestaties worden ontwikkeld.
9. Feedback en gegevens delen
Tegenwoordig streven studenten er altijd naar om kwalitatief te begrijpen hoe ze het doen. Wat zijn hun vaardigheden en zwaktes? Wat zijn de meest kritieke gebieden voor ontwikkeling? Hoewel er, naast summatieve examens, ontwikkelingsevaluaties zijn met bruikbaar leren over wat studenten kunnen doen om de student eigenaar te maken van hun prestaties in zowel virtuele als on-campusomgevingen.
Er zijn tegenwoordig tools beschikbaar die docenten kunnen gebruiken om leerlingrapporten te genereren. Het helpt studenten respectievelijk hun tekorten te realiseren en hun studiegewoonten te verbeteren. Het is voordelig na een onvoldoende prestatie op examens. De rapporten kunnen ook dienen als basis voor instructeurs en studenten om de informatie en de reikwijdte waarop ze zich moeten concentreren te bekijken, de betrokkenheid en interactie te verbeteren, en vermindert de focus van alleen strijden om een hogere score. In sommige gevallen helpen de rapporten de instructeur te informeren dat educatieve bemiddeling vereist is.
10. Inspireer leerlingen om van hun scherm af te komen.
Hoewel het contra-intuïtief lijkt voor online leren, is het aanmoedigen van studenten om voorzichtig te zijn met hun schermtijd in feite voordelig voor hun algemene opleiding. Ten eerste kan te veel tijd achter de computer doorbrengen fysieke gezondheidsproblemen veroorzaken, zoals gespannen ogen, hoofdpijn en constante rugpijn. Het bevordert ook een stationaire levensstijl en studenten moeten fysieke activiteit al vroeg in hun systemen opnemen. Wat nog belangrijker is, is dat extreem gebruik van elektronica, ondanks hun educatieve doel, het risico op psychische toestanden zoals stress en depressie vergroot. Dit kan allemaal een negatieve invloed hebben op hun enthousiasme en energie om te leren.
Als ze de hele dag naar videolessen moeten kijken, hebben ze dus geen keuze. Het doel van de leraar is om studenten te helpen bij het gebruik van hun leren buiten het klaslokaal, of het nu virtueel is of niet. Hoewel sommige functies van onderwijs op afstand niet kunnen worden verminderd, zoals online gesprekken, kun je leren in de echte wereld brengen door activiteiten mogelijk te maken die niet veel schermtijd vereisen. Sommige benaderingen die u kunt bereiken, zijn journaling, sport, wetenschappelijke tests, interviews en kunst. Natuurlijk hangt off-screen leren onomstotelijk af van het onderwerp en de betekenis ervan voor het curriculum. Maar u moet het informatieve element van elke activiteit benadrukken. Laat de leerlingen vervolgens samenvatten wat ze hebben waargenomen en ervan hebben geleerd.
Conclusie
Betrokken blijven tijdens deze pandemie is een uitdaging voor ons allemaal, vooral voor studenten. De onderbreking van de leeromgevingen in K-12 en postsecundair was intens, en voor verschillende studenten blijft hoe hun opleiding er de komende maanden uitziet, onvoorspelbaar. Toch zijn er stappen om uitgebreider leren en betrokkenheid te bevorderen, ondanks deze problemen, zoals ondertitels in educatieve inhoud. Het is een moeilijke tijd voor zowel jou als je leerlingen, dus heb geduld en gun het de tijd totdat iedereen kan wennen aan het nieuwe normaal.
In een periode van pertinente sociale onzekerheid en ongekende sociaal-emotionele behoeften - om nog maar te zwijgen van de afname van gestandaardiseerde tests - is de reden voor 'coverage teaching' nu zwakker dan ooit. Dat duidt natuurlijk niet op 'inhoud niet behandelen', maar eerder op het welzijn, de toewijding en de autonomie van de student terwijl je met hen werkt in exclusief onderwijs en training. U moet niet vergeten dat het personaliseren van onderwijs op dit moment van cruciaal belang is, aangezien we er allemaal naar streven om alle studenten geconvergeerd en betrokken te houden bij hun onderwijs.